In de onderzoeksprojecten is er sprake van co-creatie. De samenwerking werd namelijk gedeeltelijk gefaciliteerd door leerkrachten, wat de educatieve expertise in het project verhoogt in vergelijking met projecten die volledig gestuurd worden door de onderzoekers zelf.

De scholen werden bijvoorbeeld deels vrij gelaten in de graad van participatie van hun leerlingen:

“De precieze vormen van deelname varieerden tussen de scholen. Sommigen boden een vrijwillige projectcursus aan, waarbij de leerlingen vrij waren om hun onderzoeksonderwerp en -schema te kiezen binnen de grenzen van hun lessenrooster. Sommigen namen deel als onderdeel van een extra (vrijwillige) cursus en sommigen als onderdeel van een verplicht lessenrooster.”

De rollen en verantwoordelijkheden van elke actor werden vooraf duidelijk als volgt afgesproken.

• De onderzoekers vernatwoordelijk voor:
  
  • het ontwerp van de onderzoekstaken volgens hun eigen onderzoeksbehoeften:
    samenstellen van instructies, de briefing, en beschikbaar zijn voor studenten en docenten voor extra hulp tijdens hun werk.
  • de opdracht uit te leggen wat het onderzoeksprobleem juist inhield en wat het voordeel zou zijn voor de vooruitgang van de wetenschap en de maatschappij in het algemeen.
  • feedback geven over de wetenschappelijke inhoud van het werk van de studenten.
• De leerkrachten waren verantwoordelijk voor
  
  • integratie van de onderzoekstaken in de schoolvakken
  • het toezicht op het werk van de studenten tijdens de onderzoeksfase
  • de beoordeling of andere schoolgerelateerde evaluatie van het werk van de leerlingen
• De studenten waren verantwoordelijk voor
  
  • uitvoering van de onderzoekstaken
  • de rapportering van de resultaten volgens de instructies van de onderzoekers en de docenten
  • Afhankelijk van de school en de cursus hadden de studenten verschillende mates van vrijheid om hun onderzoeksonderwerpen te kiezen.

• Co-creatie:
  De leerkrachten werden sterk betrokken bij de onderzoeksprojecten als onderwijsexperten, naast de onderzoeker die expert is voor het wetenschappelijke deel.
• Motivatie:
  De deelnemende klassen konden een bezoek brengen aan het Finnish Meteorological Institute (FMI) in Helsinki. Dit werkte sterk motiverend voor zowel leerlingen als leerkracht.
• Impactmeting:
  Het project voerde achteraf een impactmeting uit. Zo verzamelde FMI feedback en ervaringen van studenten en docenten met anonieme online enquêtes en semigestructureerde interviews. Ook de betrokken onderzoekers werden geïnterviewd.